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Educación inicial, modalidades de atención y trayectorias tempranas
  • ¿Qué diferencias en habilidades y desarrollo presentan, a los cinco años, los niños y niñas que asistieron a un CDI, a modalidades de atención en el hogar, a hogares comunitarios, instituciones educativas oficiales o jardines infantiles privados? 
  • ¿Cuál es la relación entre los predictores tempranos de aprendizaje y el desarrollo socio-afectivo en los primeros años de vida? 
  • ¿Qué tiene más impacto en el desarrollo de precursores del aprendizaje, un modelo de enseñanza explícita, exploratorio o activo?  
  • ¿Qué efectos tiene el uso de tecnologías digitales en el aprendizaje temprano y en el desarrollo de habilidades socioemocionales? 
Trayectorias escolares y permanencia
  • ¿Dónde están los niños y niñas que han salido del sistema educativo en Manizales y qué factores explican su abandono? 
  • ¿Qué características tienen los estudiantes que están desertando o trasladándose, y qué dinámicas institucionales o territoriales se asocian a estos movimientos? 
  • ¿Cuál es el impacto del uso de tecnologías digitales y herramientas de inteligencia artificial en el aprendizaje de los estudiantes? 
  • ¿Qué estrategias pedagógicas permiten integrar la inteligencia artificial de manera efectiva y ética en el aula? 
  • ¿Cómo se puede utilizar la tecnología para apoyar las evaluaciones formativas y/o diagnósticas y qué efectos tiene en el aprendizaje y la retroalimentación? 
  • ¿Cómo pueden las tecnologías digitales y el uso de datos educativos apoyar el desarrollo de sistemas de alertas tempranas para la prevención del ausentismo y la deserción escolar? 
  • ¿Cuál es la relación entre el clima escolar —incluyendo situaciones de acoso o bullying— y los resultados de aprendizaje en los estudiantes? 
  • ¿Cómo inciden las relaciones entre profesores y estudiantes en el desempeño académico y el bienestar socioemocional? 
  • ¿Cuál es la relación entre las habilidades socioemocionales de los estudiantes y su desempeño académico? 
  • ¿Qué estrategias existen en los colegios para el desarrollo de habilidades socioemocionales y qué tan efectivas son?  
  • ¿Qué patrones de consumo de alcohol y sustancias se observan entre los estudiantes y cómo se relacionan con su rendimiento escolar, bienestar y salud mental? 
  • ¿Qué narrativas y expectativas existen dentro del sistema educativo sobre el rendimiento de los estudiantes y cómo influyen en sus trayectorias? 
  • ¿Cómo se relaciona el nivel de formación docente con el desempeño académico de los estudiantes? 
  • ¿Qué tipos de liderazgo educativo se practican en los colegios y cómo influyen en el aprendizaje y en la gestión escolar? 
  • ¿Qué buenas prácticas implementan los colegios con mejores resultados y qué explica su trayectoria de mejora? 
  • ¿Cómo se manifiesta la variabilidad del aprendizaje en el aula —intrapersonal, intragrupal y contextual— y qué implicaciones tiene para la enseñanza? ¿Cómo deberían diferenciarse las prácticas educativas para tener en cuenta esta variabilidad? 
  • ¿Qué factores no cognitivos podrían potenciar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, y cómo pueden ser aplicados desde la práctica pedagógica? 
  • ¿Cómo influye la estructura administrativa de los colegios en los procesos pedagógicos y resultados de aprendizaje? 
  • ¿Qué efectos tiene la jornada única en los aprendizajes y las trayectorias escolares de los estudiantes? 
  • ¿Qué buenas prácticas existen en los colegios para el fortalecimiento del proyecto de vida estudiantil, qué tan efectivas son y qué recomendaciones se derivan de su implementación? 
  • ¿Qué narrativas construyen los estudiantes, docentes y familias en torno al proyecto de vida y cómo se relacionan con la motivación y el desempeño escolar? 
Entorno, riesgos psicosociales y consumo
  • ¿Cómo se relaciona el entorno social y comunitario con los patrones de consumo de alcohol y sustancias psicoactivas entre los jóvenes?
  • ¿Cuáles son los principales riesgos psicosociales a los que están expuestos los jóvenes en Manizales y qué incidencia tienen en su bienestar y trayectorias educativas?
  • ¿Qué espacios de pertenencia, redes y grupos juveniles existen en la ciudad, y cómo influyen en el sentido de comunidad y bienestar de los jóvenes? 
  • ¿Cómo incide el tejido comunitario —incluyendo organizaciones, colectivos y espacios de participación— en las trayectorias educativas y de vida de los jóvenes? 
  • ¿Qué formas de participación ciudadana ejercen los jóvenes y cómo estas prácticas contribuyen a su desarrollo personal y social? 
  • ¿Cómo influyen las actividades extracurriculares en el proyecto de vida de los jóvenes y en el desarrollo de habilidades socioemocionales? 
  • ¿Qué relación existe entre las actividades que realizan los jóvenes por fuera del aula y sus trayectorias académicas? 
  • ¿Qué factores promueven la mentalidad emprendedora entre los jóvenes y cómo se relaciona esta con su desarrollo personal, académico y comunitario? 
  • ¿Cómo están conformadas las familias de los jóvenes y de qué manera inciden estas configuraciones en sus trayectorias educativas, laborales y de vida? 
Motivaciones, imaginarios y aspiraciones juveniles
  • ¿Cuáles son los imaginarios, motivaciones y arquetipos presentes entre los jóvenes que no estudian ni trabajan (NINIS), y cómo influyen en sus trayectorias de vida? 
  • ¿Qué motiva a los jóvenes en la actualidad y cuáles son sus expectativas frente a sus trayectorias educativas y laborales? 
  • ¿Cómo puede transformarse la narrativa social que existe sobre la formación técnica en comparación con la formación profesional, tanto desde la perspectiva de los jóvenes como de los empresarios? 
  • ¿Cómo incide la formación en la Universidad en Tu Colegio (UTC) en las narrativas, aspiraciones y trayectorias educativas y laborales de los jóvenes, y qué evidencias aportan las encuestas a egresados sobre dichas trayectorias? 
  • ¿Qué revelan los análisis longitudinales sobre las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes en Manizales? 
  • ¿Cuál es la relación entre el desempeño en las pruebas Saber 11 y las trayectorias de vida productiva, educativa y de bienestar de los jóvenes? 
  • ¿Qué proporción de los cupos disponibles en educación superior está siendo efectivamente utilizada, y cuáles son los factores que explican los patrones de uso de estos cupos? 
  • ¿Qué barreras enfrentan los jóvenes para acceder a su primer empleo y cómo varían según género, nivel educativo y otras condiciones sociales? 
  • ¿Qué tan disponible, accesible y comprensible es la información sobre oportunidades educativas y laborales para los jóvenes en Manizales? 
  • ¿Qué papel están desempeñando el teletrabajo y el autoempleo digital en la inserción laboral y las trayectorias productivas de los jóvenes en Manizales AM? 
  • ¿En qué medida el dominio del inglés influye en las oportunidades de inserción laboral y en las trayectorias productivas de los jóvenes en Manizales AM? 
  • ¿Qué factores explican la inactividad laboral en Manizales y cómo se relaciona esto con la economía del cuidado?
  • ¿Cuál es el retorno social de la inversión en educación y formación laboral cuando se analiza con enfoque de género? 
  • ¿Cómo se relacionan las universidades, instituciones técnicas y tecnológicas con el sector productivo local, y qué oportunidades existen para fortalecer esa articulación? 
  • ¿Cómo definir y medir la vida gratificante de los jóvenes?
  • ¿Cómo reportan los jóvenes su nivel de satisfacción con la vida, sentido de propósito y expectativas?
  • ¿Qué relación existe entre bienestar subjetivo y condiciones laborales y/o de emprendimiento en la transición a la vida adulta?
  • ¿Qué factores individuales y contextuales se relacionan con mayores niveles de agencia en la transición a la vida adulta?
  • ¿En qué medida la capacidad de agencia de los jóvenes se relaciona con la construcción de una vida productiva y percibida como gratificante antes de los 25 años?
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